On Mediation from Magne Nyborg's Perspective La Mediación desde la Perspectiva de Magne Nyborg Mediation nach Nyborgs Ansatz (Konzeptvermittlung) La Médiation dans la Perspective Enseignement de Concepts de Nyborg La Mediazione Secondo l'Approccio di Nyborg (Concept Teaching)

Nyborg (1993) opened his book with the statement: "Pedagogy usually reflects and mediates the culture within which it has been generated." According to Nyborg, a main purpose of pedagogical activity is to mediate the culture to each new generation, which refers to the transmission of the content of a given culture to successive generations. Central in this regard is the mediation of knowledge and skills, including language skills, which serve as tools for the mediation of the knowledge and skills acquired by many preceding generations. One can infer from Nyborg's theory of learning that the quality of mediation differs in the extent to which teachers or mediators are able "to provide optimum conditions of learning for persons who may differ widely in prerequisites for learning," operationally and generally expressed.Further, Nyborg's notion of "intelligent teaching and corresponding learning," referring more specifically to what should be taught and why, is also of interest from a mediational point of view. Intelligent teaching should be taken to mean teaching that contributes significantly to learning that transfers positively to future learning. Nyborg arguesd that such transfer may be in terms of knowledge and skills as well as emotional and motivational dispositions towards learning situations and towards oneself as a learner.In order to facilitate these kinds of learning Nyborg recommended that children from the age of 5-6 are taught Basic Conceptual Systems, including basic concepts, to a verbalized, generalized and transferable level (e.g., color, shape, size, position, place, direction, number, pattern, substance, up to approximately 20 BCSs) by means of his Concept Teaching Model. According to this model, language skills are used in a unique way in order to help children to learn and organize their experiences into Basic Conceptual Systems (BCSs). This is done by repeated use of, for instance, the subordinate label "round" in close connection with the superordinate label "SHAPE" = Round SHAPE. In this way BCSs in many children are formed years ahead of what would have happened without this kind of verbal mediation. Among other things this model also challenges children to come up with inductive conclusions regarding what they have learned. In the next stage BCSs will serve as tools for performing analytic coding or multiple abstractions. In this way they function as pre-requisites for the learning of more complex concepts and conceptual systems, for the learning of school subjects and skills of different kinds, rendering a greater likelihood of positive transfer.In this system one may find many examples of ways to direct children's attention, by means of names for Basic Conceptual Systems, towards characterizing features when teaching the children about such different phenomena as the letter L and the solar system. Readers are given 7 points that will help observers to recognize or identify whether or not a teacher is mediating from Nyborg's perspective.The educational approach of Concept Teaching according to Nyborg may be characterized as "domain-general," aiming at teaching both content and processes, with emphasis on generalization and transfer, focusing on inductive teaching/learning in the beginning changing to more deductive teaching/learning later on.

Spanish
Magne Nyborg (1927-1996), difunto profesor de la Universidad de Oslo (Noruega), llevó a cabo una amplia investigación sobre la educación y las dificultades de aprendizaje a lo largo de 30 años. Estuvo especialmente interesado en cómo mejorar la enseñanza con el fin de mejorar y optimizar el proceso de aprendizaje de todos los niños. En el curso de su cuidada investigación, elaboró un complejo y consistente marco teórico ecléctico acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Ese marco teórico también incluye detalladas propuestas y prescripciones para el tratamiento educativo. Su contribución central fue la elaboración de su Modelo Conceptual de la Enseñanza, el cual es un modelo para la enseñanza de conceptos, organizado en un sistema conceptual a través de la observación y de la inferencia de definiciones. El título del capítulo de apertura del principal libro de Nyborg en Inglés (1993) es "La Pedagogía usualmente refleja y mediatiza la cultura con la cual ha sido generada". Parece razonable inferir, a partir de los escritos de Nyborg, que la calidad de la mediación difiere en función de que un profesor o mediador "provea condiciones óptimas de aprendizaje para las personas que poseen muy diferentes prerrequisitos para dicho aprendizaje", operacional y generalmente expresado. Además, la noción de Nyborg acerca de "la enseñanza y el aprendizaje inteligente", la cual se refiere más específicamente a lo que debería ser enseñado y al por qué, es también de interés desde un punto de vita mediacional. La enseñanza inteligente debe ser entendida como el medio para enseñar lo que contribuye significativamente al aprendizaje, el cual se transfiere positivamente para aprendizajes futuros. Nyborg argumenta que dicha transferencia puede ser en términos de conocimiento, habilidades, y disposiciones emocionales y motivacionales. Con el fin de facilitar esos tipos de aprendizaje, Nyborg recomienda que a los niños, desde la edad de cinco años, se les enseñen Sistemas Básicos Conceptuales, incluyendo conceptos básicos para lograr un nivel verbalizado y consciente (por ejemplo: color, forma, tamaño, posición, dirección, número, patrones, sustancia, etc, hasta aproximadamente 20 SBC) por medio del Modelo de Enseñanza Conceptual previamente mencionado. En el siguiente estadio, esos Sistemas Básicos Conceptuales pueden servir como herramientas para mejorar la codificación analítica o para realizar múltiples abstracciones. En ese sentido, tales herramientas funcionan como prerrequisitos para el aprendizaje de conceptos más complejos y de sistemas conceptuales para el aprendizaje de contenidos escolares y de habilidades de diferentes tipos.

German
Nyborg (1993) begann sein Buch mit der Feststellung: "Pädagogik reflektiert und vermittelt üblicherweise die Kultur innerhalb derer sie entwickelt wurde". Nach Nyborg liegt ein wesentliches Ziel der pädagogischen Aktivität darin, jeder neuen Generation diese Kultur zu vermitteln. Hiermit gemeint ist die Übertragung des Inhaltes einer gegebenen Kultur auf die nachfolgenden Generationen. Zentral in dieser Auffassung ist die Vermittlung von Wissen und Fertigkeiten einschließlich von Sprachfertigkeiten, die als Werkzeuge für die Mediation von Wissen und Fertigkeiten, welche von vielen vorausgegangenen Generationen erworben worden sind, dienen. Generell und operational formuliert kann man aus Nyborgs Theorie des Lernens schließen, dass die Qualität der Mediation in dem Maße differiert, in dem Lehrer oder Mediatoren fähig sind, "optimale Konditionen des Lernens für Personen bereitzustellen, die in ihren Lernvoraussetzungen unterschiedlich sind". Weiterhin ist Nyborgs Konzept des "intelligenten Lehrens und entsprechenden Lernens", wo er sich spezifischer darauf bezieht, was gelehrt werden sollte und warum, auch von einem Mediationsstandpunkt aus von Interesse. Intelligentes Lehren sollte Lehren bedeuten, das in signifikanter Weise zu einem Lernen beiträgt, das auf künftiges Lernen einen positiven Transfer hat. Nyborg argumentiert, dass ein solcher Transfer in Begriffen von Wissen und Fertigkeiten wie auch von emotionalen und motivationalen Dispositionen bezüglich der Lernsituation und der Person des Lerners selbst verstanden werden kann.

Um diese Art von Lernen zu erleichtern, empfahl Nyborg, dass Kinder ab dem Alter von 5 – 6 Jahren Basale Konzeptuelle Systeme (BCSs) gelehrt werden, wobei mit Hilfe seines Konzeptlehrmodells ein verbalisiertes, generalisiertes und transferierbares Niveau (z. B. Farbe, Form, Größe, Position, Ort, Richtung, Anzahl, Muster, Substanz, bis zu annähernd 20 BCSs) erreicht werden soll. Nach diesem Modell werden Sprachfertigkeiten in besonderer Weise benutzt, um Kindern beim Lernen zu helfen und ihre Erfahrungen in das BCS zu organisieren. Dies geschieht beispielsweise durch die wiederholte Verwendung des untergeordneten Merkmals "rund" in enger Beziehung mit dem übergeordneten Merkmal "Form" (= runde Form). Auf diese Weise werden in vielen Kindern basale kognitive Systeme entwickelt, die jenen um Jahre voraus sind, die ohne diese Art verbaler Mediation entstanden wären. Unter anderem fordert dieses Modell die Kinder auch dazu heraus, induktive Schlussfolgerungen bezüglich dessen was sie gelernt haben, anzustellen. Auf der nächsten Stufe dienen BCSs dann als Werkzeuge für die Durchführung analytischer Kodierungen oder multipler Abstraktionen. In dieser Beziehung funktionieren sie als Prerequisiten des Lernens komplexer Konzepte und Systeme, des Erlernens von Schulfächern und Fertigkeiten von unterschiedlicher Art, und vermitteln so eine größere Wahrscheinlichkeit positiven Transfers.

In diesem System kann man viele Beispiele von Möglichkeiten finden, die Aufmerksamkeit der Kinder mittels verbaler Bezeichnungen für basale konzeptuelle Systeme auf charakterisierende Merkmale zu lenken, beispielsweise wenn die Kinder solche unterschiedlichen Phänomene wie den Buchstaben L oder das Solarsystem unterrichtet werden. Den Lesern werden 7 Punkte zur Verfügung gestellt, die dabei helfen herauszufinden, ob ein Lehrer Mediation aus der Nyborg'schen Perspektive betreibt oder nicht.

Der unterrichtliche Ansatz des Konzeptlehrens nach Nyborg kann als bezüglich der Domäne generell bezeichnet werden. Er zielt auf die Vermittlung sowohl von Inhalt als auch Prozessen ab, betont Generalisierung und Transfer, fokussiert zu Beginn auf induktives Lehren und Lernen und wechselt später auf einen eher deduktiven Lehr- und Lernansatz.

French
L'ouvrage de Nyborg (1993) s'ouvre sur la réflexion suivante : « La pédagogie reflète et médiatise généralement la culture au sein de laquelle elle s'est développée. » Selon Nyborg, l'objectif principal de l'action pédagogique est de médiatiser la culture pour la nouvelle génération, c'est-à-dire de transmettre le contenu de la culture aux générations successives. De ce point de vue, la médiation des connaissances et des habiletés est centrale, y compris celle des habiletés langagières qui servent d'outils pour la médiation des connaissances et des habiletés acquises par les générations précédentes. On peut inférer de la théorie de l'apprentissage de Nyborg que la qualité de la médiation diffère selon la capacité des enseignants à « fournir des conditions d'apprentissage optimales à des apprenants dont les compétences varient fortement. » De plus, la notion proposée par Nyborg « d'enseignement intelligent et d'apprentissage correspondant » qui réfère à ce qui doit être enseigné et comment, présente également un intérêt du point de vue de la médiation. On doit concevoir cet enseignement intelligent comme un enseignement qui contribue significativement aux apprentissages futurs. Nyborg soutient que ce transfert peut être en terme de savoir, d'habiletés et de dispositions émotionnelles et motivationnelles.

Afin de faciliter ces types d'apprentissages Nyborg recommande d'enseigner aux enfants à partir de 5-6 ans les systèmes conceptuels de base - de leur niveau élémentaire - à celui de leur verbalisation consciente (couleur, forme, position, place, direction, nombre, substance etc, c'est-à-dire une vingtaine de systèmes conceptuels) au moyen du modèle d'enseignement de concept. Selon ce modèle, les habiletés langagières sont utilisées d'une manière spécifique pour aider les enfants à apprendre et à organiser leurs expériences en systèmes conceptuels de base. Cela est par exemple atteint par l'utilisation répétée de l'étiquette subordonnée « rond » en étroite relation avec l'étiquette « forme », c'est-à-dire en amenant l'enfant à les associer systématiquement (« c'est une forme ronde »). L'emploi de cette médiation verbale permet à certains enfants d'acquérir les systèmes conceptuels de base avec plusieurs années d'avance. Un autre aspect de cette méthode invite les enfants à faire des inférences à propos de ce qu'ils ont appris. A l'étape suivante, ces systèmes conceptuels de base peuvent servir d'outils pour le codage analytique et les abstractions multiples. Ils fonctionnement alors comme des pré requis pour les apprentissages de concepts et de systèmes conceptuels plus complexes et les différentes matières scolaires et renforce la probabilité de leur transfert.

Ce cadre offre de nombreuses manière de diriger l'attention des enfants à partir des noms des systèmes conceptuels de base jusqu'au caractéristiques distinctives en jeu dans les apprentissages comme par exemple celles de la lettre L ou du système solaire. Dans cet article on indique sept points qui permettent de savoir dans quelle mesure un enseignant met en oeuvre la médiation selon Nyborg.

L'approche de Nyborg est centrée sur les contenus et les processus généraux et insiste sur les processus de généralisation et de transfert, et il passe d'une approche inductive à une approche plus déductive de l'enseignement/apprentisage.

Italian
Nyborg (1993) apriva il suo libro con la seguente affermazione: "Solitamente la pedagogia riflette e media la cultura all'interno della quale è stata generata." Secondo Nyborg, uno degli scopi principali dell'attività pedagogica è mediare la cultura alle nuove generazioni, il che si riferisce alla trasmissione del contenuto di una cultura data alle generazioni successive. Centrale da questo punto di vista è la mediazione di conoscenze e abilità, incluse quelle relative al linguaggio che fungono da strumenti per mediare la conoscenza e le abilità acquisite dalle molte generazioni precedenti. Dalla teoria dell'apprendimento elaborata da Nyborg potremmo inferire che la qualità della mediazione differisce nella misura in cui insegnanti e mediatori sono in grado di "fornire ottime condizioni di apprendimento per persone che possono differire in misura significativa dal punto di vista dei prerequisiti dell'apprendimento", espresse in termini sia generali sia operativi. Inoltre, anche il concetto di "insegnamento intelligente e apprendimento corrispondente", che si riferisce in modo più specifico a che cosa dovrebbe essere insegnato e perché, riveste un certo interesse dal punto di vista della mediazione. Infatti per insegnamento intelligente si intende un insegnamento che contribuisce significativamente all'apprendimento e può essere trasferito ad apprendimenti futuri: a parere di Nyborg, tale transfer può essere considerato sia in termini di conoscenze e abilità sia in termini di disposizioni emotive e motivazionali verso le situazioni di apprendimento e verso noi stessi come soggetti che apprendono.

Per facilitare questi tipi di apprendimento, Nyborg suggerisce che dall'età dei 5-6 anni vengano insegnati ai bambini i Sistemi Concettuali di Base, inclusi i concetti elementari, a un livello verbale, generalizzato e trasferibile ( ad esempio, colore, forma, dimensione, posizione, luogo, direzione, numero, modello, sostanza, fino a una ventina circa di SCB) utilizzando il Concept Teaching Model. Secondo tale modello, le competenze linguistiche vengono impiegate in un modo particolare per aiutare i bambini ad apprendere e organizzare le esperienze in Sistemi Concettuali di Base. Questo scopo, ad esempio, viene ottenuto con un uso ripetuto della etichetta subordinata "rotonda" in stretta connessione con l'etichetta sovraordinata di "FORMA" = FORMA rotonda. Procedendo così, si ottiene la formazione dei SCB con anni di anticipo rispetto a quanto accade a bambini che non abbiano ricevuto questo tipo di mediazione verbale. Tra l'altro, il modello stimola la produzione da parte dei bambini di conclusioni induttive rispetto a quanto hanno imparato, mentre nella fase successiva i SCB saranno utilizzato come strumenti per effettuare codifiche analitiche e astrazioni multiple. I Sistemi Concettuali di Base potranno dunque funzionare come prerequisiti per l'apprendimento di concetti e sistemi concettuali più complessi, per la conoscenza di discipline scolastiche e l'acquisizione di altre competenze, offrendo maggiori probabilità di transfer positivo.

Il sistema mette a disposizione numerosi esempi di come i nomi dei diversi SCB possano essere impiegati per orientare l'attenzione del bambino verso gli aspetti che caratterizzano i diversi fenomeni, sia che l'oggetto del nostro lavoro sia la lettera L o il Sistema Solare. L'articolo propone al lettore 7 punti utili per valutare se l'insegnante stia mediando o meno, secondo l'approccio di Nyborg. A parere del suo autore, il Concept Teaching è un approccio educativo "domain-general", orientato a insegnare sia il contenuto sia i processi, con attenzione particolare alla generalizzazione e al transfer. La focalizzazione iniziale sull'insegnamento/apprendimento induttivo lascia il posto nelle fasi successive a un approccio di carattere deduttivo.